{"id":16839,"date":"2024-07-14T10:47:52","date_gmt":"2024-07-14T08:47:52","guid":{"rendered":"https:\/\/agroicultura.com\/general\/?p=16839"},"modified":"2024-07-14T10:55:22","modified_gmt":"2024-07-14T08:55:22","slug":"aprovechar-la-cultura-del-deporte","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/agroicultura.com\/general\/aprovechar-la-cultura-del-deporte\/","title":{"rendered":"Aprovechar la cultura del deporte"},"content":{"rendered":"

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Ofrecemos en esta p\u00e1gina un excelente trabajo de Ignacio Olmedilla, uno de los fundadores de Agroicultura-Perinquiets, en 2014. Se trata de un Trabajo Fin de M\u00e1ster para la Universidad de Zaragoza, en el que propone un programa aplicable en la ense\u00f1anza media: Literatura deportiva como instrumento pedag\u00f3gico.<\/em><\/p>\n

Que el deporte es cultura no debe dudarlo nadie. Tambi\u00e9n la guerra es un fen\u00f3meno cultural, y por mucho que haya quien lo niegue, no la evita. Esto \u00faltimo es una desgracia. El deporte es un entretenimiento y una pr\u00e1ctica salut\u00edfera, aunque tambi\u00e9n puede llegar a ser una manera de enajenarse si se administra como droga, y no por su pr\u00e1ctica, sino mediante la observaci\u00f3n pasiva a trav\u00e9s de los medios. Ignacio Olmedilla nos ofrece pautas para que el deporte sea una pr\u00e1ctica aprovechable f\u00edsica y culturalmente. En el siguiente enlace se encuentra un PDF de la Universidad Tecnol\u00f3gica Nacional de Buenos Aires<\/a> con el TFM de Olmedilla. Al final de este texto hay otro PDF con el mismo contenido.<\/em><\/p>\n

Las fotograf\u00edas son de Antonio Angu\u00eds<\/strong><\/p>\n

La literatura\u00a0deportiva espa\u00f1ola e hispanoamericana como\u00a0herramienta did\u00e1ctica<\/h2>\n

Ignacio Olmedilla<\/strong><\/p>\n

1. RESUMEN<\/p>\n

En el siguiente Trabajo de Fin de M\u00e1ster se propone un proyecto de intervenci\u00f3n docente cuyo objetivo es acercar la literatura deportiva al alumnado para incentivar su inter\u00e9s por la asignatura. Un g\u00e9nero escasamente tratado en los planes de estudio de secundaria: definiremos los hechos y los autores espa\u00f1oles y latinoamericanos m\u00e1s prol\u00edficos. Se realizar\u00e1n dise\u00f1os de actividades, lecturas de novelas, cuentos y biograf\u00edas, con atenci\u00f3n especial al deporte femenino y a las historias humanas con el deporte como trasfondo. En este proyecto se propone el dise\u00f1o de secuencias did\u00e1cticas, aspectos de innovaci\u00f3n, elaboraci\u00f3n de materiales did\u00e1cticos y propuestas de evaluaci\u00f3n.<\/p>\n

Este trabajo pretende potenciar la capacidad del alumno para trabajar con los materiales que hemos podido aprender a dise\u00f1ar durante el M\u00e1ster de Profesorado en este curso 19-20. Para la realizaci\u00f3n de las sesiones se van a tener en cuenta aspectos del dise\u00f1o, la innovaci\u00f3n o las tecnolog\u00edas del aprendizaje, tan importantes en la nueva sociedad del conocimiento, sin dejar de lado la importancia de determinadas competencias como las producciones textuales, el comentario de texto, el debate, las exposiciones orales o la argumentaci\u00f3n de las opiniones sobre los temas que vamos a tratar.<\/p>\n

3. PLANTEAMIENTO Y JUSTIFICACI\u00d3N<\/p>\n

Durante las clases te\u00f3ricas de \u201cDise\u00f1o Curricular e Instruccional\u201d del M\u00e1ster de Profesorado de la Universidad de Zaragoza, se interrogaba al alumnado sobre los temas literarios, en su opini\u00f3n , m\u00e1s interesantes o motivadores. En una de esas clases sali\u00f3 a colaci\u00f3n el tema de la prol\u00edfica relaci\u00f3n existente entre el deporte y la literatura, que pocas veces se ha puesto en valor en los planes de ense\u00f1anza de Educaci\u00f3n Secundaria, a primera vista. La propuesta que se plantea tiene como destinatarios a los alumnos y alumnas de un curso de 4.\u00ba de Educaci\u00f3n Secundaria Obligatoria. La materia de Lengua Castellana y Literatura como aparece en el Bolet\u00edn Oficial de Arag\u00f3n, que representa el marco te\u00f3rico que va a delimitar las actuaciones que ser refieren a este proyecto docente, tiene el objetivo de desarrollar las competencias comunicativas en todas sus vertientes. Se ha elegido el \u00faltimo curso de 4.\u00ba de ESO, ya que puede ser una motivaci\u00f3n o una raz\u00f3n para que en los siguientes cursos, los alumnos a los que se dirige el proyecto se vean lo suficientemente motivados para continuar una linea educativa acorde a los objetivos y las metodolog\u00edas trabajadas en la asignatura.<\/p>\n

La situaci\u00f3n excepcional de \u201cEstado de Alarma\u201d ha supuesto un replanteamiento general de la asignatura y del trabajo que se presenta. El confinamiento y la obligatoriedad de ejercer una pr\u00e1ctica no presencial ha sido un punto que ha reforzado la idea y el convencimiento por parte del autor de ejercer la profesi\u00f3n docente siguiendo el camino vocacional que inici\u00f3 al cursar este M\u00e1ster. Esta excepcionalidad ha sido un elemento de cambio necesario que ha tenido que adoptar todo el sistema educativo y por ende la comunidad educativa de la Universidad de Zaragoza. Tanto los docentes como el alumnado han seguido las pautas acordadas en las diversas disposiciones que han sido emitidas por el organismo rector. Entre ellas estaba la conveniencia de trabajar desde casa, entregar las tareas y realizar las pr\u00e1cticas de forma telem\u00e1tica.<\/p>\n

Por todo ello, ha sido una experiencia que se ha podido implantar en este trabajo, ya que , adem\u00e1s de las tareas rutinarias que de forma habitual se realizaban a trav\u00e9s de la plataforma Moodle, profesores y docentes han tenido una comunicaci\u00f3n constante a trav\u00e9s de los medios de comunicaci\u00f3n de los que disponen para llevar a cabo el cumplimiento de los objetivos marcados y los ex\u00e1menes finales de cada asignatura.<\/p>\n

Esa extrapolaci\u00f3n de la pr\u00e1ctica de las v\u00eddeo-llamadas, conferencias y clases on-line y entrega telem\u00e1tica de trabajos y de los ex\u00e1menes han constituido una buena prueba de toque para la realizaci\u00f3n posterior de este esquema, sin embargo, la tarea no ha hecho m\u00e1s que comenzar y las disquisiciones comienzan desde el mismo momento en que se inici\u00f3 la tarea. La digitalizaci\u00f3n es uno de los retos m\u00e1s importantes a los que se enfrenta la Educaci\u00f3n, y si bien est\u00e1 presente desde que internet y las redes sociales han cambiado el mundo en que nos relacionamos, la crisis de la COVID-19 ha acelerado el proceso de un modo exponencial.<\/p>\n

Las actividades planteadas en este documento tienen esa idea de fondo en la cual la Educaci\u00f3n Secundaria adquiere un papel principal. La adolescencia, periodo que transitan los alumnos y alumnas durante estos cursos en su proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje-ense\u00f1anza, tiene unas connotaciones emocionales-psicol\u00f3gicas que hay que tener en cuenta a la hora de comunicar estas experiencias novedosas a trav\u00e9s de la tecnolog\u00eda. Porque la clase presencial es un elemento indisoluble de ese proceso y la educaci\u00f3n no lo es sin una relaci\u00f3n personal entre profesores y alumnos. En este sentido, la acci\u00f3n tutorial de los centros, integrada en programaciones anuales que tengan presente esta nueva situaci\u00f3n, se prev\u00e9 como una manera de hacer capital en el nuevo entorno educativo.<\/p>\n

La tecnolog\u00eda, las aplicaciones y los posibles problemas que derivan de su uso indiscriminado como la creaci\u00f3n de adicciones al juego, las visitas a p\u00e1ginas web pornogr\u00e1ficas o problemas de comportamiento debido al excesivo consumo de pantallas pueden afectar a los adolescentes. La informaci\u00f3n es de la agencia Europa Press (2020):<\/p>\n

El tiempo dedicado a las redes sociales por los menores espa\u00f1oles de entre cuatro y quince a\u00f1os ha crecido de los 37 minutos diarios en enero de 2019 a los 83 minutos al d\u00eda en febrero de este a\u00f1o. Seg\u00fan un estudio realizado por Qustodio, en el que han participado 60.000 familias de Espa\u00f1a, Reino Unido y Estados Unidos, las redes sociales m\u00e1s utilizadas por ni\u00f1os y adolescentes han sido Instagram, TikTok y Snapchat.<\/p>\n

Su prevenci\u00f3n es tarea de toda la comunidad educativa y el docente ha de estar preparado y vigilante por si estos tipos de comportamiento se dan en el aula. La creaci\u00f3n de sesiones de tutor\u00eda en el M\u00e1ster ha sido una pr\u00e1ctica que hay que tener presente en la acci\u00f3n docente futura.<\/p>\n

En el proyecto que se presenta, \u201cLa literatura deportiva espa\u00f1ola e hispanoamericana como herramienta did\u00e1ctica\u201d podr\u00eda constituir la motivaci\u00f3n clave para que alguno o alguna de los alumnos y alumnas a los que va dirigido este proyecto tengan la curiosidad o la decisi\u00f3n de seguir con este tipo de trabajos en un futuro y la posibilidad de continuar una formaci\u00f3n dirigida al periodismo deportivo. Por eso, en este proyecto docente se habla de una linea invisible entre literatura y periodismo, con el buen uso de la lengua como nexo de uni\u00f3n y con un prop\u00f3sito did\u00e1ctico que aqu\u00ed se pretende conferir.<\/p>\n

La importancia del comportamiento de los jugadores dentro del terreno de juego hoy d\u00eda es tal que a trav\u00e9s de las c\u00e1maras de televisi\u00f3n pueden observarse todos los movimientos de un jugador durante los noventa minutos. Los adolescentes, pero tambi\u00e9n el p\u00fablico en general, tiene una informaci\u00f3n deportiva permanente en todos los formatos electr\u00f3nicos y audiovisuales disponibles las 24 horas y disponen de la red como componente socializador por delante de los lugares de participaci\u00f3n tradicionales, como se\u00f1ala Coll (2010):<\/p>\n

\u2026En estos usos cumplen un papel privilegiado los medios y, en este momento, las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n (TIC). As\u00ed se ha hablado de una actual generaci\u00f3n arroba (Feixa, 2005), o de nativos tecnol\u00f3gicos -frente a migrantes, que ser\u00edamos los adultos actuales- que une los rasgos de la sociedad de la informaci\u00f3n las sociedades fluidas. Estas tecnolog\u00edas cumplen un papel destacado en diversas \u00e1reas: sirven para mantener e iniciar relaciones, divertirse, matar el tiempo, informarse y tambi\u00e9n aprender. Un dato revelador en relaci\u00f3n con la escuela es que los j\u00f3venes, prioritariamente los adolescentes medios, valoran internet por delante de las escuela como lugar de participaci\u00f3n y comunicaci\u00f3n (Meg\u00edas, 2005).<\/em><\/p>\n

Entrenamientos, ruedas de prensa, entradas y salidas a los centros de entrenamiento, las reuniones e incluso las fotograf\u00edas de los paparazzi para poder vender sus im\u00e1genes al mejor postor. Una sobre-informaci\u00f3n que puede hacer perderla visi\u00f3n de lo que se est\u00e1 tratando informativamente. Claro que esto no sucede con todos los jugadores de primera fila, sino que se ha constituido una especie de \u201csal\u00f3n de la fama\u201d en los cuales, las estrellas de los grandes equipos tienen unos contratos con sus marcas deportivas que en muchas ocasiones superan los emolumentos que reciben de los contratos que firman con sus clubes. Esos aspectos del profesionalismo deportivo pueden hacer perder la visi\u00f3n de la noci\u00f3n del deporte y la acci\u00f3n del deportista como un acto de superaci\u00f3n y de esfuerzo f\u00edsico y mental con un prop\u00f3sito est\u00e9tico y espiritual. Esa cr\u00edtica literaria tambi\u00e9n se ver\u00e1 reflejada en el trabajo del alumnado a trav\u00e9s de redacciones y comentarios de texto en un marco de unidades did\u00e1cticas innovadoras, con metodolog\u00edas activas que crear\u00e1n un simulacro de redacci\u00f3n period\u00edstica en el aula a trav\u00e9s de trabajos grupales.<\/p>\n

Algunas de las obras se\u00f1aladas en este trabajo son traducciones de autores extranjeros. El hecho de trascender la lengua usada por esos autores para convertirse en obras de culto permite aderezar este documento con algunas pinceladas de esas obras. La pol\u00edtica y el deporte tambi\u00e9n tienen sus momentos clave compartidos, como cuando el l\u00edder sudafricano Nelson Mandela, en la final del campeonato mundial de rugby de 1995 celebrada en Johannesburgo, utiliz\u00f3 este gran evento deportivo como nexo de uni\u00f3n y celebraci\u00f3n entre sus compatriotas blancos y negros, acabando definitivamente con el apartheid en Sud\u00e1frica, descrito en la novela El factor humano, despu\u00e9s inmortalizada en el film Invictus (Eastwood, C., Invictus .Warner bros Pictures)<\/em><\/p>\n

La biograf\u00eda del tenista Andr\u00e9 Agassi Open (Agassi, A., 2016) supuso una antes y un despu\u00e9s de la visi\u00f3n que ten\u00eda el p\u00fablico acerca del \u00e9xito de algunos tenistas profesionales. El caso del norte-americano describe c\u00f3mo, a pesar de su prol\u00edfica trayectoria profesional, la obsesi\u00f3n de las personas que le rodean por convertirle en una estrella del tenis hace que llegue a odiar ese deporte. Esos elementos autobiogr\u00e1ficos tambi\u00e9n tendr\u00e1n su espacio pr\u00e1ctico y ser\u00e1n trabajados en el aula por el alumnado en el presente proyecto de intervenci\u00f3n docente con la intenci\u00f3n de mejorar sus capacidades en la asignatura de Lengua y Literatura.<\/p>\n

El intercambio con otros departamentos del centro de secundaria, como el de Educaci\u00f3n F\u00edsica es uno de los aspectos rese\u00f1ados en el proyecto. Hay deportes que tienen una vertiente literaria que va en relaci\u00f3n a la realidad misma de esa disciplina. El boxeo o el ajedrez constituyen algunos de esos ejemplos. Una batalla f\u00edsica y psicol\u00f3gica, que empieza mucho antes de que suene la campana. El boxeador Mohammed Al\u00ed, uno de los mejores deportistas de la historia, fue todo un s\u00edmbolo en la \u00e9poca de los a\u00f1os 60 por su defensa de los derechos humanos. La lucha entre Kasparov y Karpov fue tomada por el ideario de los \u00faltimos coletazos de la Uni\u00f3n Sovi\u00e9tica como motor de supervivencia en la estrategia pol\u00edtica global. La Educaci\u00f3n F\u00edsica puede acompa\u00f1ar\/intercambiar este tipo de conocimientos con el \u00e1rea de Lengua dentro del proceso de aprendizaje de la asignatura y de la pr\u00e1ctica de algunos de estos deportes en sus sesiones.<\/p>\n

Esa lucha deportiva tambi\u00e9n es pol\u00edtica, por ejemplo en Espa\u00f1a, entre el Real Madrid y el FC Barcelona, una pugna que bien podr\u00eda identificarse desde el franquismo, con las cinco Copas de Europa del Real Madrid en los a\u00f1os cincuenta, que se convirti\u00f3 en adalid del deporte espa\u00f1ol gracias al club presidido por Santiago Bernab\u00e9u, mientras el Barcelona era claramente adscrito a la oposici\u00f3n y denominado en el ideario de la poblaci\u00f3n como el \u201cej\u00e9rcito nacional de Catalu\u00f1a\u201d, una guerra deportiva que ahora contin\u00faa en el terreno de juego gracias a la globalizaci\u00f3n de \u201cel cl\u00e1sico\u201d.<\/p>\n

Una rivalidad que re\u00fane a millones de espectadores tras el televisor para animar a sus \u00eddolos. Estas historias tiene un papel preponderante en la did\u00e1ctica te\u00f3rica del proyecto, por lo que se plantea una colaboraci\u00f3n con el Departamento de Historia de 4\u00aa de ESO para converger en algunas actividades transversales. La opci\u00f3n de ense\u00f1ar-aprender los hechos hist\u00f3ricos del deporte en las clases de Historia a trav\u00e9s de intercambios interdepartamentales dentro del centro de ESO, pueden constituir una opci\u00f3n viable y retro alimentarse a su vez con la asignatura de Lengua y Literatura mediante textos hist\u00f3ricos que puedan ser analizados desde el punto de vista de la sintaxis, la gram\u00e1tica, la oralidad o los comentarios de texto.<\/p>\n

Son algunos ejemplos de los que los alumnos pueden servirse y constituyen opciones para recrear una redacci\u00f3n period\u00edstica en el aula, donde esos temas transversales trascienden el \u00e1mbito de la ense\u00f1anza de la literatura deportiva en Secundaria, que puede ocasionar el<\/p>\n

despertar de una conciencia motivadora en algunos con la intenci\u00f3n futura de trabajar en un medio deportivo. Este TFM va a ser una confirmaci\u00f3n de la asimilaci\u00f3n y puesta en pr\u00e1ctica de todo el trabajo realizado por el autor durante el curso, trasladado a un proyecto de intervenci\u00f3n en Educaci\u00f3n Secundaria que har\u00e1 que los alumnos, a trav\u00e9s de la literatura deportiva, adopten la motivaci\u00f3n necesaria para realizar en el aula proyectos colaborativos que tengan en com\u00fan el ejercicio y la pr\u00e1ctica de la lengua y la literatura.<\/p>\n

3.1 Objetivos<\/p>\n

Los objetivos que se apuntan tienen relaci\u00f3n con la idea innovadora del presente proyecto que, con el tel\u00f3n de fondo del trabajo de las capacidades ling\u00fc\u00edsticas y literarias de los alumnos de 4\u00ba de ESO, tomar\u00e1n como motivaci\u00f3n un tema tan recurrido y de tanto inter\u00e9s para el alumnado como el deporte en la sociedad actual a trav\u00e9s de su componente hist\u00f3rico. La ense\u00f1anza-aprendizaje de esos aspectos son la herramienta did\u00e1ctica que, a trav\u00e9s de los materiales trabajados en las actividades que se plantean posteriormente, fundamentar\u00e1n la mejora de las capacidades ling\u00fc\u00edsticas, orales y escritas y conformar\u00e1n el marco de actuaci\u00f3n del presente proyecto.<\/p>\n

3.1.1 Objetivos generales<\/p>\n

\u2022 Obj.LE.1 Comprender textos orales y escritos del \u00e1mbito familiar, social, acad\u00e9mico y de los medios de comunicaci\u00f3n. Sobre todo con los textos extra\u00eddos de peri\u00f3dicos y paginas web que se les entreguen a los alumnos y alumnas.<\/p>\n

\u2022 Obj. LE.2 Expresarse oralmente y por escrito con claridad, coherencia y correcci\u00f3n, enlazando adecuadamente ideas, desde el punto de vista gramatical y l\u00e9xico-sem\u00e1ntico. En este sentido, las exposiciones orales tendr\u00e1n un objetivo claro de claridad, coherencia y correcci\u00f3n.<\/p>\n

\u2022 Obj. LE.7 Redactar distintos tipos de texto del \u00e1mbito familiar, social , acad\u00e9mico, literario y de los medios de comunicaci\u00f3n teniendo en cuenta la adecuaci\u00f3n a la situaci\u00f3n comunicativa , la coherencia y la cohesi\u00f3n de ideas y estructura. Los alumnos tendr\u00e1n la oportunidad de redactar sus propios textos teniendo en cuenta estas variables, normalmente ser\u00e1n textos libres, de valoraci\u00f3n u opini\u00f3n, dependiendo del comentario, an\u00e1lisis o cr\u00edtica que tengan que realizar.<\/p>\n

\u2022 Obj. LE. 9 Sintetizar el contenido de textos, teniendo en cuenta la adecuaci\u00f3n coherencia y cohesi\u00f3n de las ideas y estructura. La s\u00edntesis es un ejercicio primordial para realizar comentarios de texto, res\u00famenes y para la extracci\u00f3n de las ideas principales.<\/p>\n

\u2022 Obj. LE.10 Aplicar correctamente las reglas ortogr\u00e1ficas y gramaticales en todos los escritos, objetivo fundamental que debemos cumplir para un m\u00ednimo de calidad que pueda evaluarse en la respuesta del alumno.<\/p>\n

\u2022 Obj. LE. 11 Cultivar la caligraf\u00eda y la presentaci\u00f3n en todos los escritos. Adem\u00e1s de la ortograf\u00eda, el modo de escribir, la limpieza y la buena presentaci\u00f3n de los textos son un elemento a considerar. L\u00f3pez Valero y Mart\u00ednez Ezquerro (2013) afirman:<\/p>\n

A lo largo de la vida escolar y de sus propios aprendizajes extra escolares, los alumnos han acumulado conceptos, han adquirido una amplia experiencia en habilidades y mantienen determinadas actitudes hacia el proceso de aprendizaje. Poseen tambi\u00e9n ciertas ideas sobre la gram\u00e1tica o la literatura, relacionan y organizan estas ideas en estructuras de alcance m\u00e1s general que utilizan como base para continuar sus aprendizajes.<\/p>\n

Todos estos objetivos, citados en el curr\u00edculo aragon\u00e9s de Lengua y Literatura (BOA Num. 105, 2\/6\/2016) se ver\u00e1n cumplidos en el sentido de realizaci\u00f3n del trabajo en el aula, a trav\u00e9s de metodolog\u00edas activas y el trabajo colaborativo.\u201cLa finalidad esencial es, por tanto, la mejora de la capacidad comunicativa de los alumnos, es decir, un conjunto de conocimientos sobre la lengua y de procedimientos de uso que permiten interactuar en diferentes \u00e1mbitos sociales\u201d (P\u00e9rez Esteve y Zayas, 2007) La evaluaci\u00f3n continua de las competencias tendr\u00e1n su reflejo en las calificaciones globales que obtengan los alumnos<\/p>\n

16 por cada una de las partes del proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje. La.mejora continua de la sintaxis, la gram\u00e1tica, el comentario de texto as\u00ed como la capacidad de expresi\u00f3n oral y escrita, son objetivos que se ver\u00e1n reflejados en las actividades que el alumnado realice en el aula.<\/p>\n

1.1.2 Objetivos espec\u00edficos:<\/p>\n

\u201cEn realidad, cuando hablo de f\u00fatbol casi nunca acostumbro a hablar de f\u00fatbol\u201d<\/p>\n

(Juan Tall\u00f3n, 2014)<\/p>\n

Utilizar como referencia los medios de comunicaci\u00f3n como hilo conductor para trabajar las destrezas de lenguaje y comunicaci\u00f3n contenidas en el curr\u00edculo de la asignatura Lengua Castellana y Literatura de 4.\u00ba de ESO.<\/p>\n

-Desarrollo de la competencia ling\u00fc\u00edstica escrita a trav\u00e9s del an\u00e1lisis y redacci\u00f3n de textos relacionados con el \u00e1mbito period\u00edstico.<\/p>\n

– Desarrollo de la competencia ling\u00fc\u00edstica oral a trav\u00e9s del an\u00e1lisis y producci\u00f3n de documentos sonoros relacionados con el periodismo deportivo.<\/p>\n

– Desarrollo de las destrezas de comunicaci\u00f3n oral y de lenguaje gestual, as\u00ed como como de la competencia digital, a trav\u00e9s de la producci\u00f3n de materiales period\u00edsticos videogr\u00e1ficos, relacionados con el \u00e1mbito de la televisi\u00f3n o de los canales en streaming.<\/p>\n

– Reconocimiento de las figuras literarias a trav\u00e9s de la denominada \u201cret\u00f3rica deportiva\u201d.<\/p>\n

– Saber relacionar temas transversales con acontecimientos deportivos hist\u00f3ricos<\/p>\n

– Distinguir entre diferentes productos culturales de calidad de la producci\u00f3n de los medios de comunicaci\u00f3n en cuanto al lenguaje deportivo<\/p>\n

Identificar algunos de los autores que se han ocupado del deporte en la literatura contempor\u00e1nea<\/p>\n

1.1.3 Objetivos transversales<\/p>\n

– Expresar los valores del deporte desde un punto de vista human\u00edstico<\/p>\n

– Entender la desigualdad de g\u00e9nero existente en el contexto deportivo<\/p>\n

– Fomentar el respeto en el deporte y la lucha contra el racismo<\/p>\n

– Aprender las caracter\u00edsticas principales del g\u00e9nero period\u00edstico deportivo<\/p>\n

– Cultivar elementos de la meta ling\u00fc\u00edstica para la creaci\u00f3n de nuevos formatos l\u00e9xicos<\/p>\n

– Incentivar acerca de la lectura de obras literarias deportivas<\/p>\n

– Proveer de herramientas tecnol\u00f3gicas que ayuden a la elaboraci\u00f3n de materiales audiovisuales<\/p>\n

 <\/p>\n

El desarrollo pr\u00e1ctico de estos objetivos\u00a0 lo puede encontrar el lector en el PDF del Trabajo Fin de M\u00e1ster que acompa\u00f1a este texto, aqu\u00ed debajo.<\/em><\/p>\n<\/div><\/div>[\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column]

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[vc_row][vc_column][vc_single_image image=”16847″ img_size=”large” alignment=”center”]Ofrecemos en esta p\u00e1gina un excelente trabajo de Ignacio Olmedilla, uno de los fundadores de Agroicultura-Perinquiets, en 2014. Se trata de un Trabajo Fin de M\u00e1ster para la Universidad de Zaragoza, en el que propone un programa aplicable en la ense\u00f1anza media: Literatura deportiva como instrumento pedag\u00f3gico.<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":16849,"comment_status":"open","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":"","jetpack_publicize_message":"","jetpack_publicize_feature_enabled":true,"jetpack_social_post_already_shared":true,"jetpack_social_options":{"image_generator_settings":{"template":"highway","default_image_id":0,"font":"","enabled":false},"version":2}},"categories":[25],"tags":[],"class_list":["post-16839","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-cultura-y-comunicacion"],"jetpack_publicize_connections":[],"jetpack_featured_media_url":"https:\/\/agroicultura.com\/general\/wp-content\/uploads\/2024\/07\/vallas.jpeg","jetpack_shortlink":"https:\/\/wp.me\/p4Dh6a-4nB","jetpack-related-posts":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/agroicultura.com\/general\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/16839","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/agroicultura.com\/general\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/agroicultura.com\/general\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/agroicultura.com\/general\/wp-json\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/agroicultura.com\/general\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=16839"}],"version-history":[{"count":5,"href":"https:\/\/agroicultura.com\/general\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/16839\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":16848,"href":"https:\/\/agroicultura.com\/general\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/16839\/revisions\/16848"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/agroicultura.com\/general\/wp-json\/wp\/v2\/media\/16849"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/agroicultura.com\/general\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=16839"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/agroicultura.com\/general\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=16839"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/agroicultura.com\/general\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=16839"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}