Aprovechar la cultura del deporte

Ofrecemos en esta página un excelente trabajo de Ignacio Olmedilla, uno de los fundadores de Agroicultura-Perinquiets, en 2014. Se trata de un Trabajo Fin de Máster para la Universidad de Zaragoza, en el que propone un programa aplicable en la enseñanza media: Literatura deportiva como instrumento pedagógico.

Que el deporte es cultura no debe dudarlo nadie. También la guerra es un fenómeno cultural, y por mucho que haya quien lo niegue, no la evita. Esto último es una desgracia. El deporte es un entretenimiento y una práctica salutífera, aunque también puede llegar a ser una manera de enajenarse si se administra como droga, y no por su práctica, sino mediante la observación pasiva a través de los medios. Ignacio Olmedilla nos ofrece pautas para que el deporte sea una práctica aprovechable física y culturalmente. En el siguiente enlace se encuentra un PDF de la Universidad Tecnológica Nacional de Buenos Aires con el TFM de Olmedilla. Al final de este texto hay otro PDF con el mismo contenido.

Las fotografías son de Antonio Anguís

La literatura deportiva española e hispanoamericana como herramienta didáctica

Ignacio Olmedilla

1. RESUMEN

En el siguiente Trabajo de Fin de Máster se propone un proyecto de intervención docente cuyo objetivo es acercar la literatura deportiva al alumnado para incentivar su interés por la asignatura. Un género escasamente tratado en los planes de estudio de secundaria: definiremos los hechos y los autores españoles y latinoamericanos más prolíficos. Se realizarán diseños de actividades, lecturas de novelas, cuentos y biografías, con atención especial al deporte femenino y a las historias humanas con el deporte como trasfondo. En este proyecto se propone el diseño de secuencias didácticas, aspectos de innovación, elaboración de materiales didácticos y propuestas de evaluación.

Este trabajo pretende potenciar la capacidad del alumno para trabajar con los materiales que hemos podido aprender a diseñar durante el Máster de Profesorado en este curso 19-20. Para la realización de las sesiones se van a tener en cuenta aspectos del diseño, la innovación o las tecnologías del aprendizaje, tan importantes en la nueva sociedad del conocimiento, sin dejar de lado la importancia de determinadas competencias como las producciones textuales, el comentario de texto, el debate, las exposiciones orales o la argumentación de las opiniones sobre los temas que vamos a tratar.

3. PLANTEAMIENTO Y JUSTIFICACIÓN

Durante las clases teóricas de “Diseño Curricular e Instruccional” del Máster de Profesorado de la Universidad de Zaragoza, se interrogaba al alumnado sobre los temas literarios, en su opinión , más interesantes o motivadores. En una de esas clases salió a colación el tema de la prolífica relación existente entre el deporte y la literatura, que pocas veces se ha puesto en valor en los planes de enseñanza de Educación Secundaria, a primera vista. La propuesta que se plantea tiene como destinatarios a los alumnos y alumnas de un curso de 4.º de Educación Secundaria Obligatoria. La materia de Lengua Castellana y Literatura como aparece en el Boletín Oficial de Aragón, que representa el marco teórico que va a delimitar las actuaciones que ser refieren a este proyecto docente, tiene el objetivo de desarrollar las competencias comunicativas en todas sus vertientes. Se ha elegido el último curso de 4.º de ESO, ya que puede ser una motivación o una razón para que en los siguientes cursos, los alumnos a los que se dirige el proyecto se vean lo suficientemente motivados para continuar una linea educativa acorde a los objetivos y las metodologías trabajadas en la asignatura.

La situación excepcional de “Estado de Alarma” ha supuesto un replanteamiento general de la asignatura y del trabajo que se presenta. El confinamiento y la obligatoriedad de ejercer una práctica no presencial ha sido un punto que ha reforzado la idea y el convencimiento por parte del autor de ejercer la profesión docente siguiendo el camino vocacional que inició al cursar este Máster. Esta excepcionalidad ha sido un elemento de cambio necesario que ha tenido que adoptar todo el sistema educativo y por ende la comunidad educativa de la Universidad de Zaragoza. Tanto los docentes como el alumnado han seguido las pautas acordadas en las diversas disposiciones que han sido emitidas por el organismo rector. Entre ellas estaba la conveniencia de trabajar desde casa, entregar las tareas y realizar las prácticas de forma telemática.

Por todo ello, ha sido una experiencia que se ha podido implantar en este trabajo, ya que , además de las tareas rutinarias que de forma habitual se realizaban a través de la plataforma Moodle, profesores y docentes han tenido una comunicación constante a través de los medios de comunicación de los que disponen para llevar a cabo el cumplimiento de los objetivos marcados y los exámenes finales de cada asignatura.

Esa extrapolación de la práctica de las vídeo-llamadas, conferencias y clases on-line y entrega telemática de trabajos y de los exámenes han constituido una buena prueba de toque para la realización posterior de este esquema, sin embargo, la tarea no ha hecho más que comenzar y las disquisiciones comienzan desde el mismo momento en que se inició la tarea. La digitalización es uno de los retos más importantes a los que se enfrenta la Educación, y si bien está presente desde que internet y las redes sociales han cambiado el mundo en que nos relacionamos, la crisis de la COVID-19 ha acelerado el proceso de un modo exponencial.

Las actividades planteadas en este documento tienen esa idea de fondo en la cual la Educación Secundaria adquiere un papel principal. La adolescencia, periodo que transitan los alumnos y alumnas durante estos cursos en su proceso de enseñanza-aprendizaje-enseñanza, tiene unas connotaciones emocionales-psicológicas que hay que tener en cuenta a la hora de comunicar estas experiencias novedosas a través de la tecnología. Porque la clase presencial es un elemento indisoluble de ese proceso y la educación no lo es sin una relación personal entre profesores y alumnos. En este sentido, la acción tutorial de los centros, integrada en programaciones anuales que tengan presente esta nueva situación, se prevé como una manera de hacer capital en el nuevo entorno educativo.

La tecnología, las aplicaciones y los posibles problemas que derivan de su uso indiscriminado como la creación de adicciones al juego, las visitas a páginas web pornográficas o problemas de comportamiento debido al excesivo consumo de pantallas pueden afectar a los adolescentes. La información es de la agencia Europa Press (2020):

El tiempo dedicado a las redes sociales por los menores españoles de entre cuatro y quince años ha crecido de los 37 minutos diarios en enero de 2019 a los 83 minutos al día en febrero de este año. Según un estudio realizado por Qustodio, en el que han participado 60.000 familias de España, Reino Unido y Estados Unidos, las redes sociales más utilizadas por niños y adolescentes han sido Instagram, TikTok y Snapchat.

Su prevención es tarea de toda la comunidad educativa y el docente ha de estar preparado y vigilante por si estos tipos de comportamiento se dan en el aula. La creación de sesiones de tutoría en el Máster ha sido una práctica que hay que tener presente en la acción docente futura.

En el proyecto que se presenta, “La literatura deportiva española e hispanoamericana como herramienta didáctica” podría constituir la motivación clave para que alguno o alguna de los alumnos y alumnas a los que va dirigido este proyecto tengan la curiosidad o la decisión de seguir con este tipo de trabajos en un futuro y la posibilidad de continuar una formación dirigida al periodismo deportivo. Por eso, en este proyecto docente se habla de una linea invisible entre literatura y periodismo, con el buen uso de la lengua como nexo de unión y con un propósito didáctico que aquí se pretende conferir.

La importancia del comportamiento de los jugadores dentro del terreno de juego hoy día es tal que a través de las cámaras de televisión pueden observarse todos los movimientos de un jugador durante los noventa minutos. Los adolescentes, pero también el público en general, tiene una información deportiva permanente en todos los formatos electrónicos y audiovisuales disponibles las 24 horas y disponen de la red como componente socializador por delante de los lugares de participación tradicionales, como señala Coll (2010):

…En estos usos cumplen un papel privilegiado los medios y, en este momento, las tecnologías de la información (TIC). Así se ha hablado de una actual generación arroba (Feixa, 2005), o de nativos tecnológicos -frente a migrantes, que seríamos los adultos actuales- que une los rasgos de la sociedad de la información las sociedades fluidas. Estas tecnologías cumplen un papel destacado en diversas áreas: sirven para mantener e iniciar relaciones, divertirse, matar el tiempo, informarse y también aprender. Un dato revelador en relación con la escuela es que los jóvenes, prioritariamente los adolescentes medios, valoran internet por delante de las escuela como lugar de participación y comunicación (Megías, 2005).

Entrenamientos, ruedas de prensa, entradas y salidas a los centros de entrenamiento, las reuniones e incluso las fotografías de los paparazzi para poder vender sus imágenes al mejor postor. Una sobre-información que puede hacer perderla visión de lo que se está tratando informativamente. Claro que esto no sucede con todos los jugadores de primera fila, sino que se ha constituido una especie de “salón de la fama” en los cuales, las estrellas de los grandes equipos tienen unos contratos con sus marcas deportivas que en muchas ocasiones superan los emolumentos que reciben de los contratos que firman con sus clubes. Esos aspectos del profesionalismo deportivo pueden hacer perder la visión de la noción del deporte y la acción del deportista como un acto de superación y de esfuerzo físico y mental con un propósito estético y espiritual. Esa crítica literaria también se verá reflejada en el trabajo del alumnado a través de redacciones y comentarios de texto en un marco de unidades didácticas innovadoras, con metodologías activas que crearán un simulacro de redacción periodística en el aula a través de trabajos grupales.

Algunas de las obras señaladas en este trabajo son traducciones de autores extranjeros. El hecho de trascender la lengua usada por esos autores para convertirse en obras de culto permite aderezar este documento con algunas pinceladas de esas obras. La política y el deporte también tienen sus momentos clave compartidos, como cuando el líder sudafricano Nelson Mandela, en la final del campeonato mundial de rugby de 1995 celebrada en Johannesburgo, utilizó este gran evento deportivo como nexo de unión y celebración entre sus compatriotas blancos y negros, acabando definitivamente con el apartheid en Sudáfrica, descrito en la novela El factor humano, después inmortalizada en el film Invictus (Eastwood, C., Invictus .Warner bros Pictures)

La biografía del tenista André Agassi Open (Agassi, A., 2016) supuso una antes y un después de la visión que tenía el público acerca del éxito de algunos tenistas profesionales. El caso del norte-americano describe cómo, a pesar de su prolífica trayectoria profesional, la obsesión de las personas que le rodean por convertirle en una estrella del tenis hace que llegue a odiar ese deporte. Esos elementos autobiográficos también tendrán su espacio práctico y serán trabajados en el aula por el alumnado en el presente proyecto de intervención docente con la intención de mejorar sus capacidades en la asignatura de Lengua y Literatura.

El intercambio con otros departamentos del centro de secundaria, como el de Educación Física es uno de los aspectos reseñados en el proyecto. Hay deportes que tienen una vertiente literaria que va en relación a la realidad misma de esa disciplina. El boxeo o el ajedrez constituyen algunos de esos ejemplos. Una batalla física y psicológica, que empieza mucho antes de que suene la campana. El boxeador Mohammed Alí, uno de los mejores deportistas de la historia, fue todo un símbolo en la época de los años 60 por su defensa de los derechos humanos. La lucha entre Kasparov y Karpov fue tomada por el ideario de los últimos coletazos de la Unión Soviética como motor de supervivencia en la estrategia política global. La Educación Física puede acompañar/intercambiar este tipo de conocimientos con el área de Lengua dentro del proceso de aprendizaje de la asignatura y de la práctica de algunos de estos deportes en sus sesiones.

Esa lucha deportiva también es política, por ejemplo en España, entre el Real Madrid y el FC Barcelona, una pugna que bien podría identificarse desde el franquismo, con las cinco Copas de Europa del Real Madrid en los años cincuenta, que se convirtió en adalid del deporte español gracias al club presidido por Santiago Bernabéu, mientras el Barcelona era claramente adscrito a la oposición y denominado en el ideario de la población como el “ejército nacional de Cataluña”, una guerra deportiva que ahora continúa en el terreno de juego gracias a la globalización de “el clásico”.

Una rivalidad que reúne a millones de espectadores tras el televisor para animar a sus ídolos. Estas historias tiene un papel preponderante en la didáctica teórica del proyecto, por lo que se plantea una colaboración con el Departamento de Historia de 4ª de ESO para converger en algunas actividades transversales. La opción de enseñar-aprender los hechos históricos del deporte en las clases de Historia a través de intercambios interdepartamentales dentro del centro de ESO, pueden constituir una opción viable y retro alimentarse a su vez con la asignatura de Lengua y Literatura mediante textos históricos que puedan ser analizados desde el punto de vista de la sintaxis, la gramática, la oralidad o los comentarios de texto.

Son algunos ejemplos de los que los alumnos pueden servirse y constituyen opciones para recrear una redacción periodística en el aula, donde esos temas transversales trascienden el ámbito de la enseñanza de la literatura deportiva en Secundaria, que puede ocasionar el

despertar de una conciencia motivadora en algunos con la intención futura de trabajar en un medio deportivo. Este TFM va a ser una confirmación de la asimilación y puesta en práctica de todo el trabajo realizado por el autor durante el curso, trasladado a un proyecto de intervención en Educación Secundaria que hará que los alumnos, a través de la literatura deportiva, adopten la motivación necesaria para realizar en el aula proyectos colaborativos que tengan en común el ejercicio y la práctica de la lengua y la literatura.

3.1 Objetivos

Los objetivos que se apuntan tienen relación con la idea innovadora del presente proyecto que, con el telón de fondo del trabajo de las capacidades lingüísticas y literarias de los alumnos de 4º de ESO, tomarán como motivación un tema tan recurrido y de tanto interés para el alumnado como el deporte en la sociedad actual a través de su componente histórico. La enseñanza-aprendizaje de esos aspectos son la herramienta didáctica que, a través de los materiales trabajados en las actividades que se plantean posteriormente, fundamentarán la mejora de las capacidades lingüísticas, orales y escritas y conformarán el marco de actuación del presente proyecto.

3.1.1 Objetivos generales

• Obj.LE.1 Comprender textos orales y escritos del ámbito familiar, social, académico y de los medios de comunicación. Sobre todo con los textos extraídos de periódicos y paginas web que se les entreguen a los alumnos y alumnas.

• Obj. LE.2 Expresarse oralmente y por escrito con claridad, coherencia y corrección, enlazando adecuadamente ideas, desde el punto de vista gramatical y léxico-semántico. En este sentido, las exposiciones orales tendrán un objetivo claro de claridad, coherencia y corrección.

• Obj. LE.7 Redactar distintos tipos de texto del ámbito familiar, social , académico, literario y de los medios de comunicación teniendo en cuenta la adecuación a la situación comunicativa , la coherencia y la cohesión de ideas y estructura. Los alumnos tendrán la oportunidad de redactar sus propios textos teniendo en cuenta estas variables, normalmente serán textos libres, de valoración u opinión, dependiendo del comentario, análisis o crítica que tengan que realizar.

• Obj. LE. 9 Sintetizar el contenido de textos, teniendo en cuenta la adecuación coherencia y cohesión de las ideas y estructura. La síntesis es un ejercicio primordial para realizar comentarios de texto, resúmenes y para la extracción de las ideas principales.

• Obj. LE.10 Aplicar correctamente las reglas ortográficas y gramaticales en todos los escritos, objetivo fundamental que debemos cumplir para un mínimo de calidad que pueda evaluarse en la respuesta del alumno.

• Obj. LE. 11 Cultivar la caligrafía y la presentación en todos los escritos. Además de la ortografía, el modo de escribir, la limpieza y la buena presentación de los textos son un elemento a considerar. López Valero y Martínez Ezquerro (2013) afirman:

A lo largo de la vida escolar y de sus propios aprendizajes extra escolares, los alumnos han acumulado conceptos, han adquirido una amplia experiencia en habilidades y mantienen determinadas actitudes hacia el proceso de aprendizaje. Poseen también ciertas ideas sobre la gramática o la literatura, relacionan y organizan estas ideas en estructuras de alcance más general que utilizan como base para continuar sus aprendizajes.

Todos estos objetivos, citados en el currículo aragonés de Lengua y Literatura (BOA Num. 105, 2/6/2016) se verán cumplidos en el sentido de realización del trabajo en el aula, a través de metodologías activas y el trabajo colaborativo.“La finalidad esencial es, por tanto, la mejora de la capacidad comunicativa de los alumnos, es decir, un conjunto de conocimientos sobre la lengua y de procedimientos de uso que permiten interactuar en diferentes ámbitos sociales” (Pérez Esteve y Zayas, 2007) La evaluación continua de las competencias tendrán su reflejo en las calificaciones globales que obtengan los alumnos

16 por cada una de las partes del proceso de enseñanza-aprendizaje. La.mejora continua de la sintaxis, la gramática, el comentario de texto así como la capacidad de expresión oral y escrita, son objetivos que se verán reflejados en las actividades que el alumnado realice en el aula.

1.1.2 Objetivos específicos:

“En realidad, cuando hablo de fútbol casi nunca acostumbro a hablar de fútbol”

(Juan Tallón, 2014)

Utilizar como referencia los medios de comunicación como hilo conductor para trabajar las destrezas de lenguaje y comunicación contenidas en el currículo de la asignatura Lengua Castellana y Literatura de 4.º de ESO.

-Desarrollo de la competencia lingüística escrita a través del análisis y redacción de textos relacionados con el ámbito periodístico.

– Desarrollo de la competencia lingüística oral a través del análisis y producción de documentos sonoros relacionados con el periodismo deportivo.

– Desarrollo de las destrezas de comunicación oral y de lenguaje gestual, así como como de la competencia digital, a través de la producción de materiales periodísticos videográficos, relacionados con el ámbito de la televisión o de los canales en streaming.

– Reconocimiento de las figuras literarias a través de la denominada “retórica deportiva”.

– Saber relacionar temas transversales con acontecimientos deportivos históricos

– Distinguir entre diferentes productos culturales de calidad de la producción de los medios de comunicación en cuanto al lenguaje deportivo

Identificar algunos de los autores que se han ocupado del deporte en la literatura contemporánea

1.1.3 Objetivos transversales

– Expresar los valores del deporte desde un punto de vista humanístico

– Entender la desigualdad de género existente en el contexto deportivo

– Fomentar el respeto en el deporte y la lucha contra el racismo

– Aprender las características principales del género periodístico deportivo

– Cultivar elementos de la meta lingüística para la creación de nuevos formatos léxicos

– Incentivar acerca de la lectura de obras literarias deportivas

– Proveer de herramientas tecnológicas que ayuden a la elaboración de materiales audiovisuales

 

El desarrollo práctico de estos objetivos  lo puede encontrar el lector en el PDF del Trabajo Fin de Máster que acompaña este texto, aquí debajo.